不 拘 一 格 育 人 才

——试论重点中学智优生的挫折教育

                                                广东佛山市顺德一中 吴宽宁

一、问题的提出

重点中学的学生绝大部分是来自初中各学校学习成绩优秀的学生，这样一个学习成绩优异的群体，我们称为“智优生”。他们的学习成绩在原来的班上甚至年级里都是佼佼者，受应试教育的影响，又由于当前中学生，绝大部分是独生子女,所以在他们小学和初中阶段受到的是同学的羡慕，老师的赞扬、家长众星捧月月般的呵护。进入重点中学后，在一个新的集体里，按成绩分不可避免地会重新形成好、中、差的情形。对每次考试成绩，大家私下都会自觉不自觉的比较。能继续名列前茅的自然是只有少数一些同学,多数同学的成绩和原来的情况就形成较大的反差。究其原因，主要由于许多的智优生在以往的生活、学习中很少甚至没有尝过受批评的滋味,很少体验过失败和挫折。而作为教育者的老师似乎认为：只要有激励、表扬就能使学生个体得到健康的成长。诚然，恰当的表扬和激励能挖掘个体的潜能，激发其内驱力。但长期的、过分的、不合适的表扬和满足只能使他们对挫折的承受力大大降低。由于这些原因，往往使我们忽略了对学生的挫折教育。         

由于缺乏挫折教育，有些学生心理承受能力极差。 因此,当前如何切实有效地开展对智优生的挫折教育,以增强其抗挫折能力的问题摆在重点中学教师的面前。

美国儿童卫生专家认为“有十分幸福童年的人常有不幸的成年”这是因为很少遭受挫折的孩子长大后会因不适应激烈竞争和复杂多变的社会环境而深感痛苦。我国古人说过“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男”。古往今来成大器者，在成长过程中经受了种种磨难和挫折，而后才干出一番事业来的事例枚不胜举。在国外，很多国家都很重视对学生进行“挫折教育”。

二、加强挫折教育的紧迫性

二十一世纪国际间的竞争在于人才的竞争，人才的质量在于综合素质的优劣。要想中华民族屹立于东方之林，我们的青少年必须具备优秀地综合素质。然而，我们今天看到的一些现象不能不引起我们的高度重视。中日夏令营的较量使人们看到了中国孩子与日本孩子的心理素质的差距。一些青少年在学业、情感上受到一些挫折就动辄跳楼自杀。因此，学校应立即采取有效措施来预防这类事件发生。做到防微杜渐，把悲剧的发生扼杀在摇篮之中。准确把握目前中学生的心态特点,及时对他们加强挫折教育已迫在眉睫,刻不容缓。

三、实施挫折教育的几点建议

在实施挫折教育的过程中，教师作为教育者应该对学生受挫原因进行分析，了解学生受挫后的表现，并遵循学生的生理、心理发展规律有的放矢的行耐挫教育，并可收到事半功倍的效果。

（一） 学生受挫后的表现

1、 攻击

攻击是人们遇到挫折时的表现形式之一，它可分为直接攻击和转向攻击。比如一个人受到同学的无故谴责或老师不正确的批评，可能会“以牙还牙”，怒目而视或反唇相讥，表现为直接攻击;也可能把愤怒的情绪发泄到其他的人或物上去，即迁怒于人或物，如某班的同学在班际排球赛上失利，老师欲帮球队进行正确归因时却遭到一些同学的误解，反而认为老师对他们的失利是落井下石并向学校投诉以此来泄愤。这种因球赛失利却迁怒于老师的表现称为间接攻击。这种情况较为常见。

2、 固执

一个人坚持重复明知无效的行为叫固执。固执与正常习惯不同，习惯的行为如果不能满足人的需要或受到惩罚时，会改变行为习惯而固执行为却与之相反，它不仅不改变原有行为，反而会表现得更加强烈，如盲目排斥新的解题方法，新的思维方式等。涉及到个人的利益时，固执行为表现得尤为突出。

3 、冷漠

冷漠，是一个人遇挫折后以无动于衷，失去喜怒哀乐的冷淡态度表现出来的情绪体验。通常在无法达到目标、陷人绝望时，便会出现冷漠的态度。如学生提出的要求得不到老师满意的答复，或是长时间的努力但成绩却得不到相应的提高时，有的人就表现出安于现状、得过且过、自暴自弃等现象。这种压抑被情绪的对人的身心健康有极为不利。

（二） 引导学生正确对待挫折

在挫折教育实施过程中，教师应让学生明确并认同：挫折是每一个人不可避免的。挫折和成功本来就是一对孪生兄弟，伴随人的一生；挫折具有两面性。挫折固然会给人们带来心灵的煎熬与痛苦，但只要处理好使转化为有利的一面，也可以成就人生。成为人们走向新天地、进入新境界的起点。

挫折教育，就是样学生遇到挫折，经历挫折的过程，最后战胜挫折。每个学生耐受挫折的心理程度是不一样的，教师在挫折的情境设计中要考虑学生耐受的心理程度。并要注意观察学生受挫的反映。给学生以鼓励，使其树立起自信心并最终能感受到成功的体验。

（三）重视学生的身、心发展规律

青少年生理、心理的发育有其特殊的规律性。由少年成长为青年,“心理断乳期”和“性饥渴期”是两个重要的阶段,家长和老师应加强正面教育和引导,还必须对他们进行理想、信念和人生观、世界观教育

心理学认为：身体强壮的人比体弱的人更能忍受挫折。另外，学生在体育活动过程中，不仅能使其交际能力得到锻炼，还可以从体育竞赛中锻炼其心理素质，提高其“耐挫能力”。因此，应引导学生积极地参加体育锻炼，提高抗挫能力。

（四）学校、家庭、社会齐抓共管

作为教育者，挫折教育也不仅仅是学校班主任的工作，所有的老师也都有义务适时对学生进行教育。挫折教育也不是一蹙而就的，要经过长期的培养。学校、家庭、社会对学生的教育均有其特殊的作用，三者之间互为辅助，不能相互代替。所以，学校、家庭、社会也应共同对学生进行耐挫教育。

综上所述表明，青少年特别是重点中学的智优生的挫折教育已是刻不容缓。在实施挫折教育的过程中应结合学生的身心发展规律；掌握好学生耐受挫折度的问题及实施挫折教育的各种方法、手段的科学性，以达到事半功倍的教育效果。