中小学体育教学评价研究

体育教学评价是体育课程改革的重点，改革的成功与否，取决于体育教学评价的实施。通过文献资料研究，给合国外体育教学评价的发展趋势，对我国中小学的体育教学评价存在的问题和今后的发展道路进行了分析和研究，并提出我国体育教学评价的一些建议和对策。

一、 前言

学习评价是体育课程教学中重要的环节。评什么，怎么评，事关学生的进步与发展。评好，评坏事关学生的兴趣和终身体育思想的培养。我国中小学体育课程曾经历过几次评价方法的改革，但仍然没有超越应试教育的控制。体育教学的评价研究就是要改革评价的对象、方法、内容和提高评价的可操作性。

二、问题的引入

评价是从特定的目的出发，根据一定的标准，通过特定的程序对已经完成或正在从事的工作或学习进行检测，找出反映工作进程的质量或成果水平的资料或数据，从而对工作的质量或成果的水平做出合理的判断。还可以借评价所收集的资料和数据分析工作或学习中存在的问题。体育评价是一般教学评价在体育学科的具体运用，它是依据一定的体育教学目标及其有关的标准，对整个体育教学过程进行系统地调查，并评定其价值和优缺点以求改进的过程。

我国体育教学评价在20世纪50­—70年代，主要是以苏联模式为主的评价体系，评价方式仅局限于在对一堂体育课的一般分析和专题分析。对课的任务、内容、组织教法、学生完成的质量等方面进行的一般评价，对运动密度、运动量等方面进行的专题分析。此阶段对体育课的分析曾普遍应用于体育教学之中，目前仍有很多学校评价体育课教学质量时还采用这个评价方法，且这种评价方式仅局限于单项评价。80年代，评价方式逐渐向综合评价发展，在原有分析课的生理负荷和练习密度测定分析的基础上，加强了对教法，组织形式的分析。90年代以来，评价内容大大扩大，有教学效果的评价、教学内容的评价、教学环境评价、以及教师评价、学生学习效果评价等。评价的类型也从单纯的终结性评价发展到形成性评价和诊断性评价,评价的方法手段也更科学，突出了定量评价，把重视学习态度评价，把过程评价纳入评价内容，并参考学生自我评价和相互评价的意见。

国外体育教学评价的发展主要是以美、英、德、法、日等国家为先导，继而提出了一系列评价体系的改革措施。20世纪50年代以来，为了提高美国基础教育的整体水平，美国政府先后出台了一系列教育改革报告和计划，这场教育改革关键是课程改革和对学生的学习评价改革人。“今天教育改革运动的重点是评价、评价的目的不仅仅在于提供具体的教育责任，而且被认为是教育过程不可分割的有机组成部分”。美国社会对传统的学习评价，如标准化考试、学术性测验等评价方式日益感到不满，由此一场探求新的评价方法的改革运动在美国学校中迅速展开。“替代性评价”是这次教育评价改革的焦点。它运用建构主义学习理论，以学生为中心，采用各种教学的形式，使学生在相互帮助促进中建构新知识，创造新思维。体育教学的评价方法也多种多样，包括自我评价、同伴评价、教师评价、文件夹评价等。

20世纪70年代，日本体育教学开始从学科中心主义转向体力主义。学校除对学生体育成绩评定外，还增加了“学校家庭联络手册”。体育课成绩评定包括了“体能”、“态度”、“知识”三个方面。到了80年代后期，提出了新的要求：重视个性的原则；向终身学习体系过渡；适应时代变化。1991年新学习观在评价内容方面更为重视“关心、意欲、态度”，表明了日本体育教学评价对情感和态度领域目标的重视，这与终身体育的目的是一致的。

德国在评价方式上的主要特征是：评价应有利于促进积极的学习气氛，树立学生学习体育的信心；评价要引入学生自我评价机制；校内评价与校外评价要相互结合；评价要反映学生的体育学习过程；评价要注意期末与平时的结合；评价应吸收学生参与等等。

英国学校体育教育的主要评价类型有：改善学习的评价，这是一种形成性评价，它伴随课程学习的始终，以自我为参照基础，要求学生了解已有的基础，明确学习目标，并知道如何缩小达到目标的差距；教师对课程学习的评价；国家对课程学习的评价，这两个过程性评价，可作为检验阶段性达标水平的有效手段。

法国学校对学生的评价是强调评价的“培养功能”，而不是“标准化功能”。他们采取一种叫“持续检查”的评价方式，即从小学第一年起，教师就对学生体育的学习表现及行为进行连续的考察，并将它们记载在每个人的学生手册上，定期交给家长阅知，评价涉及学生体育知识、体育能力等各个方面，评价过程中要考虑学生的素质和整体能力。

从一些先进国家的评价体系的改革，不难看出我国学校体育教学评价存在的一些问题。

1、体育教学评价目的的认识有偏差。体育教学评价的目的有两个：一是检查教师的教学情况，帮助教师改进教学，提高教学质量；二是为了了解学生的学习情况，使学生看到自己的进步情况和需要改进的地方，在此基础上进一步提高。但在实际工作中，体育教学评价却存在着为评价而评价的做法，把评价作为体育教学的目标对待，考什么，就教什么。

2、体育教学评价内容太单一。在对学生学习成绩的评价中，还基本局限于对体能和运动技能的评定，而对定性评价重视不够，忽视了学生的态度、习惯、情感、合作等方面的评定，这种评价与培养学生终生体育的态度和习惯的目标不一致，严重挫伤了一部分学生的学习积极性和对体育的兴趣。

3、体育教学评价方法不科学。过分强调终结性评价，而对过程评价重视不够；过多地是定量的评价，缺少定性的评价手段；过分强调教师的评价，被评价者始终处于消极被动的地位，缺乏学生的自我评价和相互评价；过分强调绝对评价，而对评价中学生的个体差异和进步重视不够，统一的评分标准不能真实地反映出学生的实际学习情况。

三、讨论与分析

评价是人类的一种认识活动，它所要揭示的是世界对人的意义或价值，而价值的体现就是通过评价对主体和客体关系的把握。体育教学评价是按照一定的评价标准，运用科学的方法和手段，对体育教学的要素、过程和效益进行价值评判的活动。在这一评价活动中，评价的主体是实施教育的社会群体及其组成的组织机构，如学校领导，各级教育行政部门直至国家，客体是体育教学的实践对象，可以是体育教学和各元素、活动的对象等。因此在进行体育教学评价时，首先应搞清主体的需要是什么，即在体育教学中培养什么样的人，达到怎样的目标。而且还要分析客体即体育教学的属性和功能，体育教学具有向学生传授体育知识的价值，培养学生体育能力的价值，完善学生个性、品牌等方面的价值和让学生掌握科学锻炼方法的价值等。

评价标准的确立是决定一个时期体育教学发展的方向。什么样的评价标准，决定了什么样的教学过程和培养什么样的学生。以考核成绩、达标成绩的量化为评价标准的教学中，过分强调了具体的运动技能，反而使学生养成了被动接受、缺乏创新精神的应试教育学习习惯。目前所采用的依然是一般标准评价、教师评价、终结性评价的方法，使被评价者始终处于消极被动的地位，其意见和人格没有得到必要的尊重，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同积极参与、交互作用的评价模式。学生水平不同，兴趣各异，用统一的标准衡量所有学生，这是不公平的。“学生的差异是重要的教育资源”，正因为有了差异，学生都会各有所长，各有特点，才能体现教育的意义和价值。学生的学习评价是以教师为主，教师对学生进行评价是天经地义的事，这种绝对式的评价方法几乎没有人会怀疑。然而现在这种权威性评价方式正在接受学生自我评价、相互评价的挑战，将来更多的是把教师评价、学生自评、学生互评相结合起来。所以评价的标准是建立在对体育教学的本质的认识和实现体育教学的功能之上。要把体育教学的基本点落实在“身育、心育、群育”的实践中，把身育、身体锻炼的实效性；心育、心理的主动性；群育，互动合作的认同性等融一身，共同作用于：发展身体、掌握技术技能，增强体质；增进体育情感，体现主体地位，培养体育能力，发展个性；促进学生与学生、学生与事、学生与物的协调发展。

由此产生了不同的体育教学评价的类型。根据不同的评价内容、不同的角度、不同的标准，体育教学评价的可以分为以下几种类型。①综合评价和单项评价、②对学生的评价和对教师的评价、③内部参与者的评价和参与者的评价、④主观评价和客观评价、⑤相对评价和绝对评价、⑥配置性评价、形成性评价和终结性评价。依据不同的需要，从更多的角度来对体育教学进行评价。

在今后的体育教学发展过程，我们更要认识评价的重要性，在评价过程中，要不断更新评价的理念，建立科学的评价机制；多种评价方式的灵活运用；定性评价与定量评价有机结合；建立自评与他评，重在激励的评价方法。强调过程中主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同问题；加强自评、互评、使评价成为教师、学生和家长共同积极参与的交互活动。

评价更加要关注成长发展的过程，强调终结性评价与发展性评价的有机结合；给予多次评价的机会，重在评价对象的转变与发展；鼓励将评价贯穿于日常体育教育行为中，将评价日常化、通俗化。

评价注重考查学生的综合素质，不仅关注学生的运动成绩，而且更需要关注学生的运动参与、身心健康、适应社会与创新精神和体育能力，以及积极的情绪情感体验和心理素质的培养；注重对个体发展独特性的认可，帮助学生树立自信；以质性评价的方法为基础，不仅要考查“技术”或“知识”等认知层面的内容，更应重视考查“表现”等行为层面的内容。

四、建议与对策

1、目前应试教育的惯性还严重阻碍着我国体育与健康课程新标准的实施，体育教学评价的改革困难重重，我们每个实施者应正确面对现状。

2、体育教学中要根据不同的评价内容、角度、标准，采用与实际相符合的评价类型，从多方面、多角度对学生的体育学习进行综合的评价。

3、制定出一整套较为完整的评价标准，具备合理的评分标准，定性与定量相结合，具有很强的操作性。

4、评价学生的学习要始终围绕“健康第一”的指导思想，使学生在掌握基本运动技能的前提下，养成锻炼身体的良好习惯。

5、个体差异性是评价者更要注意和关心的，这不仅能提高学生学习的积极性，更能挖掘每一位学生的学习潜力。

参考文献

1、普通高中《体育与健康课程标准》（实验）  中华人民共和国教育部制订

2、《新课程的学校体育评价》  李建军 编著

3、《中小学体育教学评价的基本理论与实践》  杨铁黎  主编

4、《教育评价的理念与实践》  刘本固  著

5、《体育教育展望》  季浏  胡增荦  编著